專訪／先做⼈，再做⼾外⼈，李英彥的實驗教育之路

距離台北市短短一小時車程，宜蘭縣轄最北端的一座小鎮，這裡是宜蘭最早開發的城鎮—頭城，在頭城，十分鐘車程之內，你能往山林裡前行或是往海岸邊走去。擁有得天獨厚的地理環境以及歷史的寶地，有所實驗教育機構—人文國中小，這裡的學生在大自然中成長與學習，教職員則以各自的專長與熱忱，陪伴著孩子們生活和探索天賦。而我們的今日行程，是來此拜訪一位實驗教育先鋒—李英彥老師。

 

 

初識李英彥

與李英彥漫步在校園裡，身為教育工作者的他，滿懷對教育的熱忱同樣感染著我們情緒，向我們介紹環境，並談起他小時候：「有天半夜爸爸騎著機車載我上山探險，我們被媽媽罵慘，但對當時的我來說，那段記憶是甜蜜的。」

他侃侃而談童年那段和父親上山的回憶，以及父親帶著他自製竹筏、溪釣、抓蟬等兒時時光，笑著說：「其實那晚實際做了什麼我都忘了，只記得快樂。」長大成人之後的日子，於往後的生活裡回望記憶，才發現兒時的點點滴滴都是沃土，又或者是生生不息的循環。

 

 

身體記憶與內建基因重新連結

在國立臺北教育大學求學過程，一直到小學實習的時期，李英彥與我們分享，那時候在實習的過程中，他發現與學生之間的交流似乎是單程票。老師在台上說、學生坐在台下專心聽講，沒有實際、接地的交流，這樣的教學方式對他來說，像是把學生送進名為教育的工廠，接著完成一個成品，再一一出廠，那不是李英彥想要的教育。

因緣際會之下，李英彥來到了人文國中小學，在某次看見一位老師與孩子好好坐下來，討論孩子剛剛創作的繪畫，向孩子分享從繪畫中獲得怎樣的感觸，孩子同樣也分享這裡為何塗了這個顏色；短短的十幾分鐘的談話畫面，至今深烙在他的腦海，同時也像通上了電流，當下他仍不確定是什麼，但憑著一股心中的衝動，摩擦產出火花，點燃了他的教育之魂。

「這是我要的。」這個畫面促使他開始投入實驗教育的課程設計。

也因為這股衝動和參與，讓他回望了過去，兒時戶外的日常只是暫時休眠：「這些記憶曾經被暫放在心底深處，是來到頭城和人文國中小後，才想起原來我以前那麼戶外！」

看見溪就溯、抓毛蟹、釣不到魚就去海邊浮潛的日子，而是什麼讓李英彥把這樣的曾經暫放在一旁？也許是當時的教育體制，抑或社會的期待，但對現在的他來說，這都已不重要。重要的是，把身體記憶與天生內建的戶外基因，重新連結。

 

 

沃土耕耘、生生不息

在人文國中小服務將近十六個年頭，是何種原因，讓他全心全意的投入在此？「無上限。」是李英彥給我們的答案，簡短的三個字，像是遊戲或動漫角色的大絕招台詞，一股帥勁讓我們著實的感動。

而無上限是指，在一般教育體系下，也許會因為三至四年的時間，就熟捻了一個學校和課程的模式，可能因此倦怠，或就這樣維持了同件事十年甚至二十年；然而教育是永無止盡、無法停歇；框架除了束縛學生，同時也可能綁架老師，而李英彥選擇了取向不同的教育，跳脫框架，走出不一樣的道路。

人文國中小的實驗教育課程，擺脫大人的需求和意志，跳出國文、社會與數學等傳統課綱，將重心放在「人」。

李英彥分享說，這裡的戶外教育課程沒有標準答案，在教職員的帶領下，人文國中小選擇讓學生探索自我天賦，激發出多元、展現各種可能性，每個學生都是獨特的個體，在這裡能夠喜歡自己，覺得自己能夠付出，同時擁抱著自然與彼此。

而若說人文國中小的這一套教學方法和教育理念，真的沒有標準答案嗎？其實不然，這裡唯一的標準就是「小孩怎麼教最好」不斷地碰撞、思考，設計出一連串的課程，把握能夠出門的天氣，以最直接和單純的方式，讓孩子們浸淫在這渾然天成的世界；而李英彥確實帶來了自己的沃土，並耕耘在此，讓戶外教育的精神生生不息。

 

 

山林河海是教室，萬物是媒介

「大自然是美好的。」從自然或地理課本、百科全書，我們一直不斷接收著這樣的訊息，然而對於孩子來說，這簡單的幾個字，若無法親自體會，單純只以老師或課本作為載體，終究會遇到瓶頸；我們能給予的有限，還好自然擁有至高無上的寬容，一絲一毫、萬千世界都是媒介，都能展現教育的本質。

「就像漂流木一樣，將其高溫鍛燒、碳化、打磨，可以製成花器，又是新生。」李英彥說，必須讓孩子們親自地去嘗試、觸摸、思考，放大他們的五感，去感悟這美好的世界，才知道因為感動和喜歡，所以會選擇去珍惜；接著去學習如何珍惜和守護，以此串接、善用整個資源和學習到的知識，孩子們從頭城的山林河海出發，再和整個台灣，甚至世界連結。

 

 

成為「人」的道路上，戶外從不缺席

而重點從未離題，孩子仍是第一順位，在人文國中小學習的孩子們，幸運地在戶外成長，在成為大人之前，先學習成為「人」。

「有次學期末的最後一節玩水課，突然下起了暴雨，但澆不熄孩子的熱情。」李英彥接著說：「此時你會跟孩子們說，下暴雨不能出去？還是帶著他們繼續課程？」他選擇了後者，繼續帶領孩子們探索，站在安全的地方，和孩子們討論，判斷何處是河流、哪裡可以安全玩耍，接著反問孩子們會害怕嗎？為什麼會？你看到和感受到了什麼？

看完湍急河流，最後一行人前往海邊，讓孩子們看見海水被土石染黃，面對自然環境，孩子與老師展開了將近 80 分鐘的討論。

「我沒有特別從戶外的角度去教育孩子，而是這些課程經驗中讓他們成熟懂事，但戶外太真實了，那次的課程給他們真實的體驗，不是下雨天不能出去，而是要判斷『能』或『不能』、『安全』或『危險』，藉由戶外讓孩子學會本來就該瞭解的事情。」孩子們藉此學會認知以及判斷，並體驗過真實的一刻，成為人的道路上，戶外從不缺席。

 

 

實驗教育及戶外教育的強大後盾

實踐人文國中小的教學模式以及戶外教育的理念路上，並非一路平坦，除了金錢資源的問題，如何和家長溝通，讓孩子到戶外探索的教學模式是必要的，也是必經之路。李英彥提到並非所有的家長都可以瞭解，但選擇讓孩子在這裡成長、學習的家長們，都是已經有心理準備的。

「所以我們除了豐富的環境資源外，還有家長們的支持、教職員的努力，因此我們在從事戶外教育的路上，比一般的教育體系想要踏足這一塊，要來得順暢。」

克服了金錢、有了家長的支持，接下來就是老師們互助合作的時刻，環環相扣；而克服了這些障礙，但面對「先禁國家」，因為所謂的安全和風險，設立許多規定，也成為培養孩子健全的戶外教育阻礙，李英彥和教職員們，也曾為此一起站出來挺身對抗，成為戶外教育的後盾。

「其實戶外運動的成效，難於和現在主流價值觀連結，不像鋼琴、籃球等興趣和才藝，有很多受眾可以被展現，或是參加比賽把它實體化，但沒辦法，這就是我們想要的啊。」這是他的心之所向，唯有帶領孩子走出水泥叢林，親近自然以及他們本應就該理解的一切，才能完整體現實驗教育的意義。

 

 

不問成果，只看見當下

「十年樹木，百年樹人」教育無法短時間看到開花結果，是什麼理由，讓他在這裡深耕？他笑著回答，我們從來不去想看到成果，而是看見當下的需要。

原來這一切從來都不需要特別證明，每個孩子從戶外課程中得到的體驗、深淺都不同，也和大人們預想的不一樣。把目光放在孩子身上，他們願意去嘗試、表達更成熟，甚至只是快樂，如此單純的情緒表現，那就足矣。

「我相信這樣的教育方向是對的，我想這樣做，這就是我主要的動力。」這裡從來沒有要你做第一名，而是讓你全心全意地專注和相信自己，李英彥和我們分享，畢業生回訪母校，眼神仍充滿炙熱，且並未懷疑自己，而是知道自己能夠克服困難，昂首闊步地往前；李英彥帶來的沃土還不到百年，在人文國中小已成就了善的循環，不只深耕，更已深根。這裡從不靜候佳音，而是全然的邀請你進入當下，學習做「人」，專注在自身每一刻；而實驗教育和戶外教育沒有失敗，只有新發現。

 

照片提供：李英彥
責任編輯：Hans